《恐龙的灭绝》教学设计

时间:2024-07-07 12:53:30
《恐龙的灭绝》教学设计15篇

《恐龙的灭绝》教学设计15篇

作为一位优秀的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编精心整理的《恐龙的灭绝》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《恐龙的灭绝》教学设计1

一、设计思路

神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文,让二年级的学生通过学文,理解、积累词语和句子,同时,了解恐龙灭绝的有关知识,激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?

新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。”

因此,本文的教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读懂词句的含义,读出自己的感受与理解,在此基础上,积累词句、内化语言,适当练习有条理地说话。

二、学习目标

1、会认15个生字,会写5个字,2个词语。

2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词,有条理地说话。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。

三、教时安排:

两课时

四、教学设计

(一)看录像激趣,聊聊恐龙。

1、小朋友,看来你们对恐龙都有着极大的兴趣,今天就让我们来当一名小小考古学家,走进恐龙世界吧!全体起立,齐步走。我们穿过时光隧道,来到了……(看恐龙录像)

2、小朋友,你们一定知道这些庞大的恐龙在我们居住的地球上已经……(没有了、消失了、灭绝了、灭亡了……)大家想知道恐龙为什么会灭绝吗?我们就赶快来学习31课吧!齐读课题——“恐龙的灭绝”。

(二)读好课文,提取信息。

1、学生自由读课文,读准生字的音,读给同桌听。

2、当小老师,带领全班小朋友读读生字组成的词语。

3、那么这些生字宝宝单独走出来与你们见面,你们还认识他们吗?与他们打个招呼吧!

4、指名读读生字。——齐读生字。

5、小朋友,生字宝宝又回到了课文妈妈的怀抱,让我们再读读课文,标一标课文一共有几个自然段,想一想你读懂了什么?

6、课文有有几个自然段?读了课文,你读懂了什么?学生随意说自己对课文的初次认识。

7、根据学生的回答进行随机的引导。

师:刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法,有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代,都很好。现在,我们先来看看恐龙生活的历史年代。

(三)学习课文第一自然段。

1、出示第一二句,读句子。说说你了解到哪些知识?

知识点:“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

对3000000、200000000等数据比较陌生,教师出示图表,体会到恐龙历史的长远。(出示多媒体)

2、朗读指导,练习。

谁来读读这句话?体会到恐龙历史的长远,学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

3、教师引读,读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?”

(四)以读代答,理解词句。

1、再次自由读课文,看谁先知道关于恐龙灭绝的原因。课文告诉了我们几种说法。

2、朗读反馈,以读代答:

(1)教师引读:庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名学生:一种说法是……(朗读指导:借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒)

师继续引读:另一种说法是什么?请一组学生读:另一种说法是……(朗读指导:长句:那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了。)

师引读:还有其他的说法吗?请全体学生读:还有其他的种种说法……

(2)那么这么多的说法,哪几种写得比较具体呢?请再读读2、3、4段,找一找。

(五)读中促悟,悟中积累词句。

师:恐龙灭绝的说法有很多很多,今天,我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

“一种说法”

1、自由读,连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?”(用上“因为……所以……)

2、什么时候你有过这种突然感到很冷的感觉,说来大家听听。

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

3、“耐不住”什么意思?

师:因为以上的几点原因,恐龙——耐不住严寒,慢慢地消失了。

“另一种说法”(接着,我们这些小小考古学家又要来研究研究另一种说法。)

1、读读“另一种说法”,说说你读懂了什么?(学生自由发言)

2、学生自由读后,说说你还有什么疑问的地方?(让学生自行解决问题)

3、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?教师引读第三段正是因为……(用上“因为……所以……)了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4、对于第二种说法,你们这些小小考古学家真的搞清楚了吗?让学生以四人小组为单位,进行讨论研究。

课件出示:

()植物大量枯萎、死亡

()宇宙行星撞上地球

()以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

()地球一片黑暗

()食肉恐龙渐渐灭绝

读一读,请四人小组合作研究,该如何排序?

(六)小结:关于恐龙灭绝的原因,还有很多的说法,为什么会有这么多说法呢?(时间久远)对呀,也许我们这些小小考古学家经过了今天的旅程,也有自己的看法,我们回去再研究研究。

(七)巩固字词,书写生字。

1、出示本课要学写的4个生字:“传、染、严、寒”。

2、学生认为难写的字,教师范写指导。

3、学生练写,展示佳作。

《恐龙的灭绝》教学设计2

教材分析:

《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题,文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题,更加引起孩子们的探究心理,从这个角度说,它起到了很好的辅助作用,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

教学目标:

1、认识15个生字,会写9个字。

2、正确、流利 ……此处隐藏18095个字……杂着雨雪)你感受到了什么?像这样非常非常冷,冷到极点,我们就可以给它一个词:严寒(师范写,请生观察,学写)

(2)这样寒冷的天气里,恐龙的处境怎样?(没有冬眠的习惯,没有皮毛保暖)最后———

(3)是啊,多么遗憾,让我们再来读一读。

3、今天,我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法,想不想回去说给爸妈或小朋友听听?那先练一练吧。(提供词语)——师扮演妈妈听,其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。(鼓励质疑,意识这只是一种猜测,有一定的道理,但又不能让人完全信服)。

4、小结过渡,并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢?

五、研读“另一种说法”

1、让我们穿越时空隧道,来到几千万年前,看,多美啊!(课件播放“行星撞地球”的录像)可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球,尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。

2、师:这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测,持续了三五年。试想,没有了阳光,森林还那么绿吗?引导读第二句,并谈了自己的理解。

3、师(故意地):还好,有些恐龙不吃植物的,只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见,再读第三句话。

4、句式训练:是啊,事情就是这样,一环扣一环,引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式,例举:“因为宇宙行星撞上了地球,所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗?生读书后进行句式练习。

5、排序练习。男女生接力说。

(4)植物大量枯萎、死亡

(1)宇宙行星撞上地球

(5)以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

(3)地球上一片黑暗

(2)尘埃把太阳遮住了

本文作者为温州育英国际实验学校 刘佳英。作者设计思路:《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章,必须把握好两个方面:一、让学生了解一定的科学知识,有探索自然、热爱科学的兴趣。二、进行语文的教学,关注学生语言能力的发展。基于这样的思考,本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣,获得科学知识,培养探求意识的同时,积累词句,内化语言,滋长智慧,形成能力。

(6)食肉恐龙找不到足够的食物,也渐渐灭绝

6、概括第二种说法是“行星撞地球”,并板书。

7、鼓励质疑,并指导写“谜”(你们信吗?不相信?理由呢?看来,这些说法都有一定的道理,但又不能让人完全信服,所以,恐龙的灭绝,至今还是个“谜”。指导书写“谜”)

六、小结

对于恐龙的灭绝,还有很多的说法,也许孩子心中也有不同的说法,哪个更有道理呢,让我们下节后去搜集资料,等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。

《恐龙的灭绝》教学设计15

备好课是上好课的前提。通过备课,你可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏,该准备的是否都准备好了,然后你才能问心无愧,胸有成竹地走向讲台,“传道、授业、解惑”,才能称得上是合格的人民教师。韩教授讲到:要备好一节课就是要备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。积极备课,就要寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程,教师不但要备知识,还要从学生的实际出发,了解他们已有的知识储备,努力寻找能激发他们学习兴趣的切入点。在教学《恐龙的灭绝》这篇课文时,我就注重备学生,从学生感兴趣的话题入手,激发学生的学习兴趣。

《恐龙的灭绝》教学设计

【教学目标】

1.通过对化石资料的搜集,体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。

2.体验科学家探究科学的方法,意识到科学应当尊重证据,不迷信权威,敢于提出自己的观点。

3.通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜,体会到生物与环境是相互依存的。

【教学准备】恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。

【教学过程】

一、导入

1.师:今天我们要来研究什么?(板书:恐龙)我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣,课前也搜集了许多关于恐龙的资料。

2.师:既然这样,我们就来一场恐龙知识的竟答活动,请看大屏幕。

(出示霸王龙、剑龙 、雷龙、翼龙、蛇颈龙)

3.师::刚才我们交流了恐龙的资料,其实恐龙是一个非常庞大的群体,远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外,你知道还有哪些恐龙

二、探究

恐龙灭绝原因辩论会

1.师:从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代,特别是恐龙,它们在地球上占绝对的优势,可以说是地球的霸主,谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了,恐龙为什么会突然灭绝呢?这也成为了生物史上最大的谜案。(板书完整课题)

2.师:目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断,你知道有哪些?

3.师:你最赞同哪种观点呢?

4.师:既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见,那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗?你们会辩论吗?怎样辩论才能说服别人呢?辩论的时侯,就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

5.根据学生的观点进行分组,并且开始整理自己的观点。

【设计意图:学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼,使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。】

6.辩论赛的第一关:阐述观点。(教师适时的提炼学生观点)

7.辩论赛的第二关:质疑答辩。

师:正是由于恐龙生活的环境发生了变化,使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中,可以看出生物与环境是相互依存的,这对我们人类又有什么启示呢?

8.师:刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论,可以看出每一种观点都有一定的道理,也有许多让人质疑的地方,到底哪一种观点可以让人们完全的信服呢?

9.师:这些观点都不能让人们完全的信服,所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为,我们今天的辩论成功吗?

三、拓展

师:关于恐龙还有很多未解之谜,比如:是不是所有的恐龙都灭绝了,有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化,进化了呢?再比如:恐龙能够复活吗?课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部,来继续研究恐龙。

自评:本节课,学生的学习兴趣非常浓厚,因为学生对于恐龙了解非常多。因此在整个教学过程中,我以发展学生的自主意识,培养学生自主读书的能力为出发点,把学习的主动权交给学生,真正使学生成为学习的主人。一切以学生为本,尊重学生的需要,让学生获得新的体验,获得认可和欣赏,让他们自主探究。而本节课能取得这样的成效就源自于我在备课时能注意备学生,根据学生的年龄特点,心理特点,挖掘教材中的潜在资源,激发学生的学习兴趣。

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